This paper discuss the meanings assigned to everyday educational experiences carried out within the subproject for Literacy in the Pedagogical Residency program (PRP), sponsored by Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), developed by the Pedagogy program at the University of Campinas during the COVID-19 pandemic. For this, we present the political context of the program as well as the narratives produced from collective interviews with participating teachers-in-training who worked in the subproject in 2020, 2021 and 2022. For the theoretical and methodological framework, our base is the narratives of lived experience and the learned lessons from the research informed by the circulating meanings about the educational paths of these future elementary teachers. The discussion highlights the motivations and expectations regarding the program, the experiences of residents in remote teaching, the dialogues between the program and training in Pedagogy and the conflicts between emergency remote teaching and the in-person return of activities in education schools basic. We discuss the importance of these collective forms of work reported by teachers-in-training for their education and the limitation of the Pedagogical Residency as a program available to a restricted number of undergraduate students in teacher education programs.

El presente estudio discute los significados atribuidos a las experiencias formativas cotidianas, vividas en el contexto de la pandemia del COVID-19, en el subproyecto de alfabetización del Programa de Residencia Pedagógica (PRP), vinculado a la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), desarrollado en el curso de Pedagogía de la Universidad de Campinas. Con este fin, se presentan las narrativas producidas a partir de entrevistas colectivas con los estudiantes-becarios del programa que trabajaron en el subproyecto en los años 2020, 2021 y 2022, así como el contexto político del programa. Como referencial teórico y metodológico, se asumen las narrativas de la experiencia vivida y la construcción de aprendizajes indicados por los sentidos que circulan sobre las trayectorias formativas de los futuros profesores de educación básica. Así, se esbozan lecturas respecto a las motivaciones y expectativas respecto del programa, las experiencias de los residentes en la enseñanza remota, los diálogos entre el programa y la formación en Pedagogía y las tensiones entre la enseñanza remota y el regreso presencial de las actividades en las escuelas de educación básica. Consideramos la importancia de las formas de acción colectiva destacadas en los reportes para la formación de los estudiantes como profesores y la limitación de la Residencia Pedagógica como programa dirigido a un número restringido de estudiantes de pregrado.

O presente estudo discute os sentidos atribuídos às experiências formativas cotidianas, vividas em contexto da pandemia de Covid-19, no subprojeto de Alfabetização do Programa Residência Pedagógica (PRP), vinculado à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), desenvolvido no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas. Para tanto, apresentam-se o contexto político do referido programa e as narrativas produzidas a partir de entrevistas coletivas com estudantes-bolsistas que atuaram no subprojeto nos anos de 2020 a 2022. Como referencial teórico-metodológico, assumem-se as narrativas de experiência do vivido e a construção de lições indiciadas pelos sentidos em circulação sobre os percursos formativos de futuras professoras da educação básica. Desse modo, são delineadas leituras referentes às motivações e às expectativas em relação ao programa, às experiências das residentes no ensino remoto, aos diálogos entre o PRP e a formação na Pedagogia e às tensões entre o ensino remoto emergencial e o retorno presencial das atividades nas escolas de educação básica. Considera-se a importância das formas coletivas de atuação destacadas nos relatos para a formação das estudantes como professoras e a limitação da Residência Pedagógica enquanto programa destinado a um número restrito de alunos das licenciaturas.

RESUMO: Este texto analisa a produção científica sobre a formação de professores no GT 15 - Educação Especial da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) no período de 2011 a 2017. Para tanto, consultou-se o resumo das comunicações e pôsteres apresentados nas páginas das edições nacionais do evento. Os dezenove estudos encontrados foram lidos e organizados em eixos: Formação inicial, Formação continuada, Formação ao longo da vida e Análise de políticas e propostas formativas. Os apontamentos iniciais indicam o crescimento da temática no GT 15, o retorno de pesquisas sobre formação inicial e a incorporação de narrativas autobiográficas. Existe uma variedade nos procedimentos adotados nos estudos - grupo focal, entrevistas, questionários e análise documental. Nas proposições, evidencia-se que: a formação nas licenciaturas tem se dado a partir de ações localizadas; há valorização dos conhecimentos produzidos coletivamente na formação continuada; existe reconhecimento dos modos que as vivências e as condições de trabalho impactam na formação; os dizeres oficiais e as propostas formativas investem em práticas de autogestão/autoinvestimento, valorizam a formação continuada em detrimento da inicial e prestigiam um saber-fazer técnico. Considera-se a necessidade de pesquisas que abordem a formação inicial do professor que atua no Atendimento Educacional Especializado, a construção de conhecimento sobre a vivência e o processo formativo nos cursos de licenciatura e trabalhos que reflitam acerca do papel da teoria na formação continuada em Educação Especial.

ABSTRACT: This paper analyzes the scientific production about Teacher Education on the Work Group 15 (known as GT 15) - Special Education presented at the National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPEd) from 2011 to 2017. For this purpose, the abstracts of the communications and posters presented in the pages of the national editions of the event were consulted. Nineteen studies found were read and organized in axes: Initial education, Continuing education, Lifelong education and Analysis of policies and training proposals. The initial observations showed the growth of the theme on GT 15, the return of research on initial education and the incorporation of autobiographical narratives. There is a variety of methodological procedures on the studies: focal groups, interviews, questionnaires, and documental analysis. About the propositions, it is possible to highlight: teaching undergraduate studies have been based on localized actions; the knowledge produced collectively in continuing education is appreciated; the ways in which daily experiences and work conditions impact on teacher education are recognized; the political speech and the training proposals invest in self-management/self-investment skills, value continuing education over the initial education, and honor a technical know-how. It is considered the need for research that addresses the initial teacher education who works in the Specialized Educational Service, the construction of knowledge on the experience and the training process in teaching undergraduate courses, and works that reflect on the role of theory in continuing education in Special Education.

Resumo Este texto trata da formação docente continuada e das práticas de ensino no Atendimento Educacional Especializado (AEE). À luz da abordagem histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, objetivamos debater a atuação do docente na promoção de uma educação escolar que favoreça a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com deficiência, repensando as práticas pedagógicas desenvolvidas no AEE. A partir de registros de um projeto envolvendo 23 professoras e suas práticas, tomamos situações relatadas em diários de campo, explicitando o trabalho pedagógico e as relações de ensino com alunos com deficiência, dando ênfase às possibilidades de redimensionamento de práticas pedagógicas nos processos de formação docente. Nosso estudo considera a necessidade de uma melhor formação teórica e um maior engajamento político por parte dos professores, de modo que tenham maior clareza daquilo que fundamenta suas práticas, para que contribuam na luta pelo direito à educação de qualidade para todos na escola pública.

Abstract The present paper discusses ongoing teacher education and teaching practices in the Atendimento Educacional Especializado (AEE, Specialized Education Services). Based on the historical-cultural perspective and on the historical-critical pedagogy, the article debates teachers' practices promoting a school education which favors the learning and the development of students with disabilities, reconsidering the pedagogical practices of the AEE. The presented considerations derive from a project developed with 23 teachers and their practices. The research collects field journal reports and discusses the pedagogical activities and the teaching practices performed with students with disabilities, reflecting about the possibilities of reconfiguration of the teaching practices in the teacher education process. The study considers there is a need of better theoretical education for teachers and of bigger political engagement by the teachers, making them more aware of what underpins their practices so they can contribute to the fight for the right to a quality education for everyone in public school.

RESUMO: o movimento de inclusão dos alunos com deficiência no ensino básico apresenta dificuldades de efetivação, principalmente pelo forte bloqueio dos professores ante esses discentes em sala de aula, fato que advém, sobretudo, das concepções negativas de deficiência que mediam as relações de ensino e interferem no processo de inclusão. Essas noções são construídas historicamente e reforçadas pelos grandes meios de comunicação social. Partindo da ideia de que hoje o cinema se configura como um dos principais disseminadores de comportamentos, este estudo objetiva refletir as relações entre as representações dos sujeitos com deficiência e as concepções que mediam a interação dos professores com seus alunos. Para tanto, levantamos filmes recentes que têm a deficiência como temática, organizamos os resultados em gráficos com variáveis quantitativas e relacionamos esses dados com estudos sobre cinema e deficiência e considerações da perspectiva histórico-cultural, que permitem fundamentar que as relações sociais influenciam na constituição pessoal dos indivíduos. Encontramos 250 filmes e verificamos que a representação atual mais comum é pela dramatização pessoal. A análise das obras cinematográficas permitiu identificar que as concepções de limitação dos professores sobre seus alunos com deficiência fazem parte de um imaginário social que vem sendo retratado e reafirmado, também, pelo cinema. É possível propor discussões com os docentes sobre o modo como a pessoa com deficiência é retratada: apenas por sua incapacidade e não por suas qualidades. Essa ideia socialmente estigmatizada em geral faz com que ele limite esses alunos, sem explorar seus potenciais.

ABSTRACT: The movement to include students with disabilities in basic education faces difficulties of implementation, especially due to the block teachers have with these learners in their classroom, fact that derives especially from the negative conceptions of disabilities that mediate education relations and interfere with the inclusion process. These notions are historically constructed and strengthened by major social communication media. Starting from the idea that today movies are configured as one of the main behavior disseminators, this study aims to reflect on the relations between the representations of people with disabilities and the conceptions that mediate the interactions between teachers and their students. Thus, recent movies focused on the theme disabilities were collected, the results were organized in graphics with quantitative variables and these data were related to studies about movies and disabilities and considerations of the historical and cultural perspective, which allow to argue that social relations influence the personal constitution of the individuals. We found 250 films and verified that the most common current representation is of personal dramatization. The analysis of the cinematographic works allowed to identify that the conceptions of limitation teachers have about their students with disabilities are part of a social imagery that has been portrayed and reiterated, also, by movies. It is possible to propose discussions with teachers on how the person with disability is portrayed: only for their disability and not for their qualities. This socially stigmatised idea, in general, prevents teachers from exploring their potentials.